اختبارات شهادة الثانوية العامة الى اين؟

كتب الدكتور محمد العبادي - التربية والتعليم يجب أن يكونا وسيلة لبناء وتطوير قدرات الطلبة، وليس لإحباطهم أو تدمير مستقبلهم. ينبغي أن تركز العملية التعليمية على تحقيق الأهداف التربوية التي تشمل تنمية المعرفة والمهارات والقيم لدى الطلبة، وتأهيلهم ليكونوا أفرادًا فاعلين في المجتمع وقادة المستقبل.

إننا نشيد بالدور الكبير والجهد التي تقوم به وزارة التربية والتعليم ممثلة بدائرة الامتحانات في الوزارة من مرحلة التخطيط ،الإعداد وسيرة الاختبارات ضمن منظومة متكاملة منذ إعداد الإمتحانات والبيئة الصحية والمناسبة لعقد امتحان الشهاده الثانويه العامه وأن وزارة التربية والتعليم حريصة كل الحرص على سير الامتحانات ضمن الأسس واللوائح والتعليمات المعمول بها في وزارة التربية والتعليم وعدم تسرب الاسئلة ..... وغيرها .لكن النقد البناء والإشارة إلى مواطن الخلل وأن لا يتم بناء هذه الاختبارات على أسس علمية ومواصفات قياسية لا يحقق دقة وعدالة التقييم وهذا النقد ينبثق من منطلق الحرص التام على ابنائنا وعدالة التقييم والحفاظ على ديمومة امتحان الثانوية العامة في المملكة الأردنية الهاشمية الذي كان مضرب المثل والفخر والاعتزاز في الوطن العربي.

لقد كثرت تباين الآراء والأفكار حول جوانب ومواطن الخلل في امتحانات شهادة الثانوية العامة لهذا العام من أصحاب الخبرة والكفاءة والاختصاص والخبراء التربويون وأساتذة الجامعات من لديهم باع طويل في بناء الاختبارات ،فلا بد من الإشارة إلى بعض مواضع والأسس العلمية السليمة والاعتبارات في بناء الاختبارات :
- مراعاة الفروقات والقدرات الفردية بين الطلبة
-قياس مستوى الصعوبة ، السهولة والتمايز في إعداد مصفوفة عند بناء الاسئلة لكل مقرر
- ربط الاختبار لمخرجات التعلمية المعرفية ،المهارية والقيم للمقرر الدراسي .
- مراعاة الجوانب النفسية والاجتماعية للطلبة .
-عدم الاهتمام في هذه الجوانب الرئيسيه في بناء الاختبارات قد يؤدي إلى نتائج غير عادلة ويؤثر على مستقبل الطلبة، وعكس ذلك أن يتم بناء هذه الامتحانات على أسس علمية مدروسة ومواصفات قياسية لضمان دقة وعدالة التقييم.

إن اختبار مقرري اللغه الانجليزيه والرياضيات يفتقد إلى الكثير من الأسس العلمية غياب جزء كبير من المعايير والمواصفات المقاييس في بناء الاختبارات كأدوات لتقييم تحصيل الطلبة الأكاديمي خلال العام دراسي. فمثلاً امتحان مقرر اللغة الإنجليزية كان صعبًا ومعقدًا بشكل غير متوقّع، تضمن أسئلة غريبة عن النمط المعروف، ونصوصًا طويلة ومركّبة لا تتناسب مع مستوى الطلبة، بل إن بعض الأسئلة تحتاج إلى مستوى جامعي في التحليل اللغوي لفهمها، مما جعل حتى الطلبة المتفوقين يشعرون بالعجز والإحباط وهذا وينطبق على مقرر الرياضيات نرى الكثير من الأسئلة تحتاج إلى مهارات التفكير العليا والتحليل. إن الاستمرار في هذا النمط الامتحانات لا تقيس التحصيل الحقيقي ولا تعكس ما تلقاه أبناؤنا في الصفوف.

... لا بد من التأكيد على الأخذ بعين الاعتبار وبعين الرحمه للظرف الاستثنائي الذي عاشوا فيه طلبة التوجيهي ضغط التوجيهي وظروف الطوارئ وصافرات الإنذار المتكررة التي أرعبتهم في الأيام السابقة وشوشت عليهم في دراستهم، أن يواجهوا هذا النوع من الامتحانات؟! رأينا بأعيننا طلابًا يغادرون القاعات باكين، محبطين،هل هذه هي العدالة؟ هل هذا هو القياس الصحيح التحصيل الأكاديمي؟
‎
على أن تقوم وزارة التربية والتعليم بتحليل أسئلة الامتحانات وفقًا للمواصفات والمقاييس المعتمدة، لضمان دقة وعدالة التقييم. من خلال التحليل يمكن أن يساعد في تحديد مدى فعالية أدوات التقييم في قياس تحصيل الطلبة، وتحديد المجالات التي تحتاج إلى تحسين. هل هناك خطط لتنفيذ مثل هذا التحليل وتطوير أدوات التقييم في الشهادة الثانوية العامة؟ مثل: امتحان القدرات والتحصيل ليس فقط الاعتماد على درجة التحصيل الثانويه العامه.
والله ولي التوفيق والنجاح الدائم.

الدكتور محمد العبادي